突破“唯分”困局 一所小学的学生评价改革探索

六一儿童节家校联欢活动上，山东省东明县第四实验小学三年级学生展示艺术球操。

每年3月，学校和家长一起为学生规划一周的春游活动。图为春游中，学生在专人保护下过吊桥。

教育评价改革是2019年教育部工作要点之一，是教育部部长陈宝生口中“最硬的一仗”。在基层，“五唯”评价标准也是教育工作者心中的痛，不过，有人已经行动起来了。

王铁军是一名“齐鲁名校长”培养工程人选。当他2016年到山东省东明县第四实验小学挑大梁时，社会上流传着这样的说法：“四实小，垃圾校，老师都是乡巴佬。”很多学生数学只能考七八分，甚至一些家长也认为自己的孩子一无是处。

就在这样一所底子差、生源弱的小学，他排除万难，从学生评价改革入手，发起了突围。

山东省东明县第四实验小学地处鲁西南一隅，建校仅两年多。第一年开学时，只招到了70多个学生。

原来，这是当地为了化解“大班额”，在某中学旧址上改建而来的一所学校，教师来自周边各个乡镇，很多家长闹着不愿让孩子上。实际招进来的学生，考试成绩大多并不理想，学校从一开始就受到“唯分”思想的困扰。比考试、比分数是比不过其他学校了，但这几十个孩子还要有尊严地生活学习，还要健康、自信地成长，从何做起呢？

校长王铁军决定，从学生评价改革入手，突破“唯分”困局。

困境中的孩子

如果我们缺少多元化评价的思维，那么像王强这样的学生，每天都会生活在痛苦和烦恼之中，他们还能健康成长吗？

“在传统的以考试成绩为主的教育评价模式下，每到考完试发分数的时候，就是孩子们最黑暗的时候。”王铁军说，“不论分数高低，都是一样。”

王铁军给记者讲了这样一个故事：

学生王娜和王强是姐弟俩，同在该校就读。每次考完试，姐姐王娜的分数高一些、成绩好一些，回到家一报告，爷爷一高兴，就拿出钱包，奖励二百元。弟弟王强分数低、考试成绩比较差，每次考完试回家都不敢报告成绩，磨叽到最后，总免不了一顿粗暴的训斥。

久而久之，姐姐王娜拿的钞票越来越多，而总是挨训受批的弟弟王强，逐渐开始出现消沉叛逆倾向，和家人的关系越来越紧张。王强不管家长说什么都不愿听，让干什么也不愿干，一训得急了，便要离家出走。

家长这时候才意识到问题的严重性，着急发慌。和老师交流后，学校组织心理咨询专职教师、班主任和科任教师积极展开心理疏导和家庭教育指导，逐渐缓和紧张的家庭亲子关系，孩子才慢慢恢复正常。“这孩子已经不是考试分数的问题了，而是心理消沉、缺乏自信。”王铁军说。

民间有种说法：“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根。”王铁军说，在唯分数论英雄，单一、片面追求考试成绩的评价模式下，很多孩子就处于这样的困顿之中，没有尊严，没有自信，亲子关系紧张，找不到自我。

“当下大多数的评价还是‘应试教育’思维背景下的固化的考试结果评价，学校判断学生好坏的标准往往就是考试分数，很多老师的教育目的就是培养优秀的考试选手、传授考试经验和技巧，学生的德智体美劳全面发展变成了课堂满堂灌，再加上课下辅导、周末休息时间补习导致过度学习，培养出高分低能的学生。”四实小教师王慧敏说。

学生王金敏刚入校时沉默寡言，成绩也不是很好，但班里有脏活累活，他都会抢着干，助人为乐、而且很有礼貌。课间活动打篮球时，他动作机敏，控球能力更是没的说。然而，一提起写字考试，他不是多一笔，就是少一笔，写字考试对他来说似乎真的成了一座无法翻越的大山。像他这样的孩子，四实小有很多。

“其实，不论孩子的考试成绩如何，都有表现的欲望，有被认同的渴望，特别是‘后进生’，他们更需要通过学习以外的途径，寻找认同，找到自信。”四实小教师刘月华说。

刘月华班上有班级任务分配表，明确了每个学生的任务。办公室换水、垃圾清理等，由张世玉负责。就是这个平时调皮捣蛋、学习成绩不咋样的孩子，每天都会认真完成自己的工作。在刘月华的鼓励下，张世玉也慢慢地喜欢读课外书了。

“不是老师改变了他，是劳动改变了他。”刘月华说。

还有个子矮矮、声音沙哑的李兆聪，这个并不起眼的孩子成为“锁门员”之后，总是最后一个走，站在路队的最后面，但他从来没有抱怨过。尽管学习成绩不佳，字体还东倒西歪，可他每天脸上洋溢着善意的微笑。“后来他转去另一所学校上学了，每每想起他的笑脸，我都有些惦记他。”刘月华说。

“当我们一味地追求孩子考试考高分的时候，很可能扼杀了孩子其他方面的长处。如果我们除了按学习成绩评价学生之外，缺少多元化评价的思维，那么像王强、王金敏、张世玉、李兆聪这样的学生，每天都会生活在痛苦和烦恼之中，他们还能对上学有兴趣吗？还能有阳光快乐的心态吗？还能健康成长吗？”王铁军反问。

困顿中的学校

不少孩子数学只能考七八分，良好的学习习惯、学习技能、卫生习惯，基本无从谈起。

现年49岁的王铁军，从教已30载，当过中学教务主任，又在城乡学校干了20年小学校长。30年的教育教学生涯，让他坚信教育是个值得付出生命的事业。

2000年，王铁军还在担任乡镇中心校校长时，走村入户动员村主任和老百姓集资办学改造教学点的危房。老村主任卖了自家的杨树和仅有的一头耕牛，才凑齐了余款。“老村主任的事迹影响我一生，时刻都召唤着我对教育的热爱。”王铁军说。

2006年，王铁军从农村中心校调到东明县第二实验小学，2010年又被调到东明县第一实验小学。“当时学校老教师居多，大多思想保守落后，单纯追求考试成绩，语文数学教师争分夺秒，甚至挤占音体美、常识课堂。”王铁军说。

为了经营好这所学校，王铁军立足“笃于爱，智于行”办学理念，创新育人模式，把德育细化到孩子的学习、生活中去，构建了“X+1”（“X”为语文、数学等具体学科，“1”代表学科下校本延伸活动）学科课程、学科德育。

2016年9月，当地在推进化解“大班额”的过程中，在原先一所中学的旧址上，筹建县第四实验小学，把原来第一实验小学二至四年级8个班的学生，调到第四实验小学，建立新校。以此为基础，县里又另选新址，正在筹建第四实验小学高标准的新校园。王铁军被任命为这所新建小学的校长。

然而，在第四实验小学建校的第一天，就有一百多名家长出言不逊，大闹一通，不愿让孩子来这里就读。两天之后，从第一实验小学分流过来留下的学生，不足20人。这所小学的教师也来自全县各个乡镇，基础不一致，思想不稳定。当时社会上流行一种说法：“四实小，垃圾校，老师都是乡巴佬。”

在这种情况下，学校开学总共只招到了周边70多名学生。“开学调研后我们发现，这些学生里面，还有不少孩子数学只能考七八分，语文考二三十分，很多孩子良好的学习习惯、学习兴趣、学科知识和技能、生活卫生习惯，都基本无从谈起。”王铁军说。学生基础参差不齐，老师来自各个乡镇学校，给学校教学与管理带来很大挑战。

“人生一世，总要尊重一些什么，改变一些什么，坚守一些什么。”王铁军说，“只要自己认为对的事，无论压力多大，也都会不遗余力地向前冲。”

正是在这种局面下，王铁军和教师们权衡再三，决定不再“唯分数论英雄”，从教育教学改革评价入手，重构“教”与“学”的关系，更好地为这些活生生的学生发展服务，关注每个学生的个性化成长，尽量不落下一个孩子。

困扰中的求索

但当前的教育恰恰是颠倒的教育次序，过分放大学习与技能，弱化身体与道德情操。

“当初为什么要下决心改革‘唯分数论英雄’的教育教学评价引领模式，开展多维度板块式评价改革？现在说起来也非常可笑，因为我们已无任何退路。”回想建校之初的情境，王铁军苦笑着说，“面对几十个家庭教育环境不甚理想，良好的生活学习习惯亟待养成，自信、学习兴趣亟待培养的孩子时，再走‘唯分数论英雄’的老路，已经完全行不通了，唯有破釜沉舟、背水一战，打破原有模式，走改革创新的新路。”

浸润城乡教育多年，王铁军认为，纵观农村中小学办学现状，恐怕最先要解决的，是三个“不”的问题，即“教师不想教，学生不想学，社会不满意”。

究其原因，他认为主要有五个方面。一是教育主管部门干预太多，教师的教学成了“戴着镣铐的舞蹈”；二是教师业务素质不高，仍停留在个人经验与教科书层面，国家课程校本化没有真正落地；三是班与班之间、校与校之间统考、月考及竞赛考等推波助澜，把教育引向“刷题”竞赛；四是过多关注资源条件，跟风严重，风气浮躁；五是教师对国家学科课程标准研究不到位，基于课程标准的教学无法实施。这些问题发展到今天，逐渐形成了一种机械的教学方式，明显违背人的认知规律。

这种评价的氛围及其对日常教育教学的影响无处不在。比如，最现实的例子就是，王铁军本身已是当地校长职级制中评上一级的校长，但如果按照现实情况下学生考试成绩排名评比，则可能只能享受到三级校长的待遇。因为这所新建学校基础差，一时半会儿考试刷题肯定考不过其他学校，还会耽误孩子们正常发展。

“对老师的评价也是一样，如果还是要一味地逼着学生考出高分数，以分数来评价老师、评价学生，给学生排队，给老师排队，这所学校就没有希望了。”王铁军说，“换句话说，‘以分数论英雄’的评价模式在这里已经彻底行不通了，起不到通过评价引领促进教育教学改革发展的作用。”

王铁军认为，教育说到底仍是“人”的教育，相对于人的素质而言，身体好应是第一位的，是根本，是一切“活动”的基础；其次是道德情操，道德情操好的孩子，自主学习、自我管理、自我规划能力相对较强。学习好、技能高充其量只能排在第三、第四位。

“但是，当前的教育恰恰是颠倒的教育次序，过分放大‘学习’与‘技能’，弱化‘身体’与‘道德情操’。”王铁军说。

基于学校办学面临的现实情况及其对教育的认识理解，王铁军决心顶着压力带领老师们开展多维度板块式评价改革，以“教—学—评”合一，来引领学校教育教学的整体变革，在传统教育评价和发展模式中“突围”。

黎明前的“突围”

家长发现，“无论什么样的孩子，到这所学校后都变得开心、有自信了，都有希望了”。

在2019年全国教育工作会上，教育部党组书记、部长陈宝生明确表示，要把教育评价改革作为“最硬的一仗”来推进，并指出“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”，这“五唯”是当前教育评价指挥棒方面存在的根本问题，是当前教育改革中最难啃的“硬骨头”，但再难也要啃下来。此后，“深化教育评价体系改革”被列入《教育部2019年工作要点》。

这在王铁军看来，无异于学校改革发展黎明前的曙光。在这“黎明”来临之前的两年多时间里，王铁军和东明县第四实验小学的教师们，已从评价改革入手，撬动整个学校教育教学模式的变革，但这样单个学校“突围”式的改革探索，尚需更多支持和引领。

四实小是怎么改的？

“为了考试发分数不再是孩子们最黑暗的时刻，为了让孩子们回家后等待他们的不再是一通暴揍和训斥，为了帮助这些学生逐渐找回自信、找回尊严，我们决定不再一张试卷考学生、排名次，而是实施一块一块的多维度学科板块式评价改革。”王铁军说。

比如语文学科，学校设计了生字过关、课文精彩片段背诵、经典诵读监测、“同读一本书（课外）”、话题演讲等5个板块。语文教师刘冬梅说：“尤其是生字过关、课文精彩片段背诵、经典诵读监测三个板块，我们邀请优秀的学生担任‘大法官’‘裁判员’，并给他们免考的奖励，这样对学生既是一种激励，也是一种督促。”

此外，学校还邀请家长参与学生评价过程，鼓励家长、教师、学生共同参与，形成开放式多元评价，像语文学科的课文精彩片段背诵、经典诵读监测、“同读一本书”等板块，就采用“自我评”“家长评”“小组评”“班评”“级部评”“校评”相结合的方式，邀请家长参与，利用日常零碎时间，进行过程式评价。

“有很多家长都认为自己的孩子一无是处、不可救药了，其实他们以前就不了解自己的孩子哪方面有兴趣、哪方面有特长，只是盯着考试分数看。”王铁军说，“但是邀请他们到学校当评委参与学生的评价过程后，有的家长发现自己的孩子写字写得好，有的家长发现自己的孩子讲故事讲得好，有的家长发现自己的孩子读书比较多，一学期下来，孩子都比以前有进步、有变化，家长也开心了。”

东明县第四实验小学还淡化测评结果，关注测评过程，对测评结果不满意的学生，允许学生复试，以最好的成绩为准，给孩子的自信和成长提供更多的机会。“在话题演讲测试中，有个小男孩特别胆小，一上台就呆呆地站在那里，一言不发，无论老师怎么鼓励，都不敢开口。无奈和家长交流后，才知道原来孩子在家里每天都很认真地准备，给家长讲的时候也很流利，就是一上台就胆怯，不敢发言。”教师程娟说，“了解情况后，我降低难度，让他每天上台后就只说一句话。到第三天后，他终于主动提出要补考，我特别惊喜他能够战胜自己，同学们也报以热烈的掌声。虽然他声音不大，磕磕巴巴地讲完了，但也成功地迈出了敢于上台演讲的第一步。”

“孩子的‘德智体美劳’到底怎么样？最有发言权的是身处教学一线的教师。把评价权力下移，变革评价机制，改变评价方式，就会带来师师关系、生生关系、师生关系乃至家校关系、亲子关系的改变，我们撬动这些变化的杠杆就是板块式评价改革。”王铁军说。

王铁军所说的板块式评价改革，主要内容实际是在传统评价体制的基础上，从品德发展、学业水平、身心健康、学习生活幸福指标四个维度评价学生的机制，更关注学生的过程性评价，倡导评价的多元化。这一评价方式推而广之，渗透到每个学科。评价方式则鼓励家长、教师、学生共同参与，进行开放式多元评价。

这一改革在关注学生智力因素、学业水平和关键能力培养的同时，还关注学生的非智力因素、非学业内容和必备品格的培养，指向学生发展核心素养。

此外，对教师的评价，也由以前的主要看学生考试成绩，转变为参与校本教研、专题研讨、改革项目组成员表现、“三字一话”展示、辅导学生获奖、学科论文发表等多个板块的评价，每个板块下面又细分设立课标解读、展示课、小课题研究、学生作业、听课记录、教案等多个具体板块。

“这种评价改革不仅淡化了考试分数，减轻了学生负担，也解放了教师，促进了教师专业成长，不仅有助于学生的学，也有助于教师的教。”教师李春菊说，“比如‘同读一本书’活动中，许多经典是老师也没接触过的，要更好地指导学生，老师自己就要对整本书有彻底的了解。老师和学生一起诵读经典，还能有效促进师生感情，提高自身综合素养。”

对于东明县第四实验小学的板块式评价改革，山东省教科院教育评估研究所所长鞠锡田到校调研后，认为其实质是多维度、多元化的教育教学评价改革，因在学校实践中已约定俗成“板块式评价”的说法，目前学校还是称之为多维度板块式评价。

学校教师张风华告诉记者，两年多来，班上的孩子读了《三字经》《唐诗300首》等，还在“同读一本书”板块，读了适合孩子们阅读版本的四大名著，给这些原本不大读书的孩子补充了宝贵的精神食粮，好多家长说：“我家孩子以前不爱读书，现在觉得一天不读书就心里痒痒，好像读书成了他的一日三餐。”

学生刘蕴爽告诉记者：“有一次妈妈说要给我转校，我怎么也不肯，因为我觉得在这里上学非常快乐，妈妈也说我确实长进不小！”

“两年多来，学生学得轻松，老师教得轻松，学生有自信了，家长也愁眉舒展了，学校慢慢走上了正轨。”王铁军说，“要改变固有的东西太难了，但要让教师、学生有尊严、有体面地学习生活，就必须坚持走下去。”

目前，东明县第四实验小学的学生已从两年前的70多人猛增到400多人，学校受到了家长、学生和社会的肯定，因为家长发现，“无论什么样的孩子，到这所学校后都变得开心了，有自信了，都有希望了”。

去年暑期，山东东部沿海某市全国公开招考优秀校长，作为“齐鲁名校长”培养工程人选的王铁军，抱着检验一下自己的心态，报名参加了考试。而当他真的接到以名列前茅的成绩被录取的通知时，又决定放弃每一项都达数十万元的优厚待遇，继续留下来办好这所刚刚起步的小学。

“如果只是图名图利，我就可以一走了之，但是生于斯长于斯，我更希望能把家乡的这所学校办好，让这里的400多名孩子和家庭受益。”王铁军说。

（注：文中学生姓名均为化名）

采访手记

“以分数论英雄” 非改不可

教育评价，就是教育改革发展的导向，就是“指挥棒”。

东明县第四实验小学既是一所新学校，也是一所在化解“大班额”背景下产生的较为特殊的学校。它所面临的问题，既是特殊的，也具有普遍性。之所以说特殊，是因为学校当前所处的特殊发展阶段、办学基础以及学生、教师等各方面的现实情况，不同于其他一般学校。在分数面前，它已无所谓的比较优势和退路。在孩子们的成长面前，它也不能再重蹈覆辙，走应试教育的老路了。之所以说具有普遍性，是因为传统的“以分数论英雄”的教育评价，已成教育教学改革发展中必须破除的“顽瘴痼疾”，制约了教育改革发展的步伐，到了非改不可的地步。

东明县第四实验小学目前的校园，是临时在一所初中的旧址上改造建成的，王铁军告诉记者，刚建校开学时，满院子都是砖瓦垃圾，老师们一起动手清理，光垃圾就运出去几十车。

就是在这样的基础上，东明县第四实验小学两年多来以评价引领为切入点的教育教学改革，也并不完美，还有很多的问题需要解决，还有很长的路要走。但可贵的是，毕竟他们已经看到了黎明前的曙光，看到了改革发展的希望。

尤其令人感动和敬佩的是，在教育评价改革的黎明到来之前，在重重困难和压力面前，王铁军这位有教育理想和教育情怀的校长，带领老师和孩子们，已然勇敢地迈出了第一步，迈出了坚实的改革步伐。

记者看到，就在离东明县第四实验小学百余米的地方，还保存着古代遗留下来的文庙建筑，当地重视文教的历史传统可见一斑。希望在这片崇文重教的土地上，学校、老师和孩子们，越走越好。